Учебный проект студентов 3 курса
Идеи Ф.И. Буслаева и И.И. Срезневского
в современной лингводидактике
в современной лингводидактике
Вступительное слово
Дженнет Азадова
Розай Медова
Дурсун Розыныязова
Сабина Рамазанова
Розай Медова
Дурсун Розыныязова
Сабина Рамазанова
Методика преподавания русского языка как наука стала складываться в середине XIX века благодаря трудам выдающихся ученых-лингвистов Ф. И. Буслаева и И. И. Срезневского.
Труды Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844), «Опыт исторической грамматики русского языка» (1858) и И. И. Срезневского «Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте» (1860-1861), «Замечания о первоначальном курсе русского языка» (1859) и др. заложили основы отечественной методики.
В представлении Ф.И. Буслаева особенным свойством учебного процесса является интегрированность. Наибольшую часть педагогического труда учёного занимает описание функционирования языковых средств — одна из важнейших проблем стилистики. Ученый находит решения данной проблемы на уровне межпредметных связей и тесной взаимосвязи с культурой речи.
Свою методологическую систему И.И. Срезневский построил на исследовании вопросов о том, что такое язык и что значит изучать родной язык. Исходя из своего понимания языка, И.И. Срезневский приходит к выводу, что русский язык – это главный предмет в школьном обучении и основа всякого образования; изучение родного языка требует умственных усилий, внимательности, сообразительности.
Сегодня работы выдающихся методистов Ф.И. Буслаева и И.И. Срезневского весьма востребованы, так как содержат принципы преподавания русского языка, являющиеся базовыми и в современной методической системе.
ФГОС
Идеи Ф.И. Буслаева и Федеральный государственный образовательный стандарт
Авторы
Екатерина Нестерова
Валерия Бархатова
Валерия Бархатова
Изучение методического наследия прошлого убеждает в том, что проблема интеграции русского языка отнюдь не новая. В 1844 года в свет выходит исследование Ф.И.Буслаева «О преподавании отечественного языка». В данной статье мы рассмотрим актуальные для современной методики положения его знаменитой работы.
В книге Ф.И. Буслаева отмечается, что « так как в гимназии все учителя совокупными силами стремятся дать ученикам общее образование, потому непременно должны помогать друг другу». В Современном рассмотрении эта точка зрения воплотилась в раздел ФГОС под названием "метапредметные связи", что говорит о том, что и современная методика преподавания русского языка утверждает его взаимосвязь с другими школьными предметами.
В книге Ф.И. Буслаева отмечается, что « так как в гимназии все учителя совокупными силами стремятся дать ученикам общее образование, потому непременно должны помогать друг другу». В Современном рассмотрении эта точка зрения воплотилась в раздел ФГОС под названием "метапредметные связи", что говорит о том, что и современная методика преподавания русского языка утверждает его взаимосвязь с другими школьными предметами.
"Так как в гимназии все учителя совокупными силами стремятся дать ученикам общее образование, потому непременно должны помогать друг другу"
Также в разделе Государственного стандарта «Предметные связи» мы видим, что одним из предметных результатов является «расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка». Ф.И. Буслаев затрагивал эту сторону методики обучения, говоря, что изучать в школе нужно язык как систему со всеми его взаимосвязями, а не только грамматику и правописание.
«Метод всякого обучения определяется, с одной стороны, естественным развитием духа человеческого, с другой - сущностью предмета преподаваемого. Потому мы должны обратить внимание на то, с какими сведениями в языке поступает ученик в школу и к какому развитию подлежит он сообразно с природою познающего духа и со свойствами познаваемого предмета». Иначе говоря, как сформулировано в Федеральном стандарте: «Методологической основой стандарта является системно-деятельностный поход, который обеспечивает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей здоровья обучающихся».
Все перечисленные положения Ф.И.Буслаева, показывают, что его метод столько же основывается на сущности самого предмета, сколько и на личности учащегося.
“
Нет ничего вреднее в педагогическом отношении, чем чрезмерное преобладание утомительного для ума и памяти, бесплодного заучивания наизусть грамматических правил, отрешенных от живой осмысленной речи.
Что касается тезиса о том, что необходимо изучать русский язык как одно целое, то в нем Буслаев отвергает схоластическую учебу. Нужно отметить, что в добуслаевский период обучение русскому языку сводилось к грамматическому разбору и усвоению правил орфографии и пунктуации, а сама суть этих закономерностей и правил для самого ученика оставалась закрытой.
Подтверждение актуальности данной идеи мы можем наблюдать в любом учебнике, в любом пособии по русскому языку. Открыв их, мы увидим, что после теоретических сведений следуют практические упражнения, в которых, следует заметить, используется, как правило, тексты из произведений классической литературы. И Ф.И. Буслаев считал, что русский язык нельзя рассматривать отдельно от произведений искусства в общем и произведений литературы в частности.
Подтверждение актуальности данной идеи мы можем наблюдать в любом учебнике, в любом пособии по русскому языку. Открыв их, мы увидим, что после теоретических сведений следуют практические упражнения, в которых, следует заметить, используется, как правило, тексты из произведений классической литературы. И Ф.И. Буслаев считал, что русский язык нельзя рассматривать отдельно от произведений искусства в общем и произведений литературы в частности.
Ф.И. Буслаевым были сформулированы основные положения:
«Всё грамматическое учение должно быть основано на чтении писателя. Главная задача состоит в том, чтобы дети ясно понимали прочтенное и умели правильно выражаться письменно и словесно».
В современной методике это положение нашло отражение в целях рабочих программ по русскому языку: «Овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию».
"Грамматика должна быть прибавлением к чтению, к письменным и словесным упражнениям. Она не может быть самостоятельной систематической наукой в первоначальном обучении", - пишет Буслаев.
Это положение сейчас используется во всех учебниках по русскому языку. Любая программа представляет собой сочетание теории языка с практическими упражнениями, в том числе, в виде текста (художественного или публицистического).
Федор Иванович считал, что постоянный учет связи содержания произведения с его формой требует, чтобы учитель не рассматривал части речи и отдельные формы сами по себе, а постоянно представлял их в органическом единстве: в тексте и предложении.
Федор Иванович считал, что постоянный учет связи содержания произведения с его формой требует, чтобы учитель не рассматривал части речи и отдельные формы сами по себе, а постоянно представлял их в органическом единстве: в тексте и предложении.
Вместе с обучением языку учитель должен развивать духовные способности человека.
Это положение в наши дни относится не только к методике обучения русскому языку, но и к системе образования в целом. Ведь Стандарт предполагает следующие личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России; знание истории, языка.
Обучение русскому языку должно от конкретного переходить к абстрактному. Язык должен представляться как система.
В рабочих программах по русскому языку это положение отражено в задачах предмета: освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования.
Можно убедиться, что первые попытки интеграции обучения предпринимались еще в дореволюционной школе. Работы Ф.И. Буслаева – это основа современных государственных образовательных стандартов. Его методическая система не устарела до сегодняшнего дня.
Валерия Бархатова
Исходя из подтверждения актуальности многих буслаевских идей, мы видим что учёный внёс серьёзный вклад в современную методику обучения и во многом предопределил её развитие
Екатерина Нестерова
Принципы Ф.И. Буслаева и И.И. Срезневского в преподавание русского языка как иностранного
Авторы
Евгения Гайдукова
Индира Ибрагимова
Индира Ибрагимова
В статье А.А. Абдуллаева и Э.З. Сайтуева «Методическое наследие академика Ф.И. Буслаева и современные подходы к обучению русскому языку» говорится, что принципы Федора Ивановича нашли полную реализацию в системе обучения русскому языку как неродному в национальной школе. Они успешно практикуются на протяжении долгого времени.
“Практическое освоение русского языка в дагестанской школе предполагает знакомство учеников с основными отличительными признаками стилистики русского языка, приобщение нерусских детей к устной русской речи"
Задача современного учителя – это не только дать знания, но и научить ученика самостоятельно добывать их. Это также отражается в труде Буслаева: «… учебник служит справочной книгой, и особенно в старших классах, в которых девицы должны уметь находить в ней, что им нужно для справок. Это дороже и полезнее бессмысленного долбления параграфов».
Авторы статьи говорят о том, что в современной школе стало возрождаться текстоцентрическое обучение, разработанное Ф.И.Буслаевым. Он считал целесообразным обучать русскому языку на материале художественного текста, так как «в тексте лексико-семантическая природа слова конкретизируется и языковой материал воспринимается в контексте художественно-эстетического воздействия текста на духовное развитие школьника». Используя тексты русской литературы, учитель добивается развития у детей всех видов речевой деятельности, «адекватного восприятия и осмысления структуры и семантики слова».
Грамматике Ф.И. Буслаев отводил второстепенную роль. А.А. Абдуллаев говорит о том, что в дагестанской школе грамматика выступает именно в такой роли: её преподносят в качестве одного из формальных характеристик разбираемого слова: «Упражнение должно предшествовать рассуждению и сознанию явления».
Педагогические идеи, предложенные великим лингвистом более века назад, имеют широкое распространение в современных школах, в которых реализуется обучение русскому языку как родному, так и неродному.
Евгения Гайдукова
В завершение нужно отметить, что многие современные и инновационные методы и принципы еще не смогли достичь того успеха, которого достигли проверенные временем и практикой буслаевские идеи.
Индира Ибрагимова
Современные лингвисты, вдохновленные идеями Ф.И. Буслаева и И.И. Срезневского
Принципы Ф.И. Буслаева и методы И.И. Срезневского до сих пор отражаются в современных хрестоматиях и пособиях по русскому языку. Все потому, что мыслями именитых методистов вдохновились многие отечественные лингвисты, которые представили свои принципы и методы обучения русскому языку.
Авторы
Валентина Атрашкевич
Юлия Федулова
Юлия Федулова
Ф.И. Буслаев впервые в России представил труд по методике русского языка. Он основал многие принципы лингвометодики, которые до сих пор функционируют.
Это можно подтвердить, опираясь на труд Рамазана Батыровича Сабаткоева «Теория и практика обучения русскому языку», написанный в соавторстве с Еленой Викторовной Архиповой, Татьяной Михайловной Воителевой и Алевтиной Дмитриевной Дейкиной, опубликованный в 2005 году. База аргументов имеется также в классификациях принципов таких известных лингвистов как А.В. Дудников, Л.П. Федоренко, М.Т. Баранов, И.Ю. Гац и М.Р.Львов.
Из классификаций принципов
В положениях А.В. Дудникова связь с идеями Ф.И. Буслаева прослеживается напрямую. Например, его стратегические принципы перекликаются с первым главным положением Ф.И. Буслаева, которое состоит в том, что «дети должны ясно понимать прочитанное и уметь правильно выражаться словесно и письменно». В свою очередь А.В. Дудников утверждает, что «развитие речи – ведущий принцип преподавания русского языка» и «активизация мыслительной деятельности учащихся, развитие мыслительных способностей школьников в единстве с развитием связной речи». В классификации М.Т. Баранова, И.Ю. Гац и М.Р. Львова тоже содержится схожий принцип – «взаимосвязь работы по развитию устной и письменной речи». У Л.П. Федоренко та же мысль представлена в принципе «сопоставления устной и письменной речи». Также Л.П. Федоренко в своей работе отражает одно из правил, предложенных Буслаевым, которое состоит в связи теории с практикой: у Федоренко это «принцип внимания к материи языка».
Правило Буслаева, заключающееся в последовательности процесса обучения, нашло отражение во всех классификациях. Так, у А.В. Дудникова – это «принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения в школе», у Л.П. Федоренко – «принцип развития чувства языка», у М.Т. Баранова, И.Ю. Гац и М.Р. Львова – «принцип преемственности» и «принцип последовательного наращивания темпов».
Одно из положений Буслаева гласит ; «На высшей степени грамматика является наукой». Классификация современных принципов обучения немыслима без принципа научности. Также Ф.И. Буслаев первым предложил рассмотрение форм в совокупности с поиском их значения. Подобную мысль констатирует Л.П. Федоренко в своем принципе понимания языковых значений, а М.Т. Баранов, И.Ю. Гац и М.Р. Львов в принципе дифференцирования языковых явлений и значений.
Помимо Ф.И. Буслаева огромный вклад в развитие лингвометодики внес И.И. Срезневский, который первым предложил методы беседы, наблюдения и самостоятельной работы. По сей день они присутствуют в классификациях отечественных лингвистов. Например, в классификации Текучева (беседа), Баранова (беседа, самостоятельная работа), Федоренко (беседа и наблюдение).
Одно из положений Буслаева гласит ; «На высшей степени грамматика является наукой». Классификация современных принципов обучения немыслима без принципа научности. Также Ф.И. Буслаев первым предложил рассмотрение форм в совокупности с поиском их значения. Подобную мысль констатирует Л.П. Федоренко в своем принципе понимания языковых значений, а М.Т. Баранов, И.Ю. Гац и М.Р. Львов в принципе дифференцирования языковых явлений и значений.
Помимо Ф.И. Буслаева огромный вклад в развитие лингвометодики внес И.И. Срезневский, который первым предложил методы беседы, наблюдения и самостоятельной работы. По сей день они присутствуют в классификациях отечественных лингвистов. Например, в классификации Текучева (беседа), Баранова (беседа, самостоятельная работа), Федоренко (беседа и наблюдение).
Из «Теории и практики обучения русскому языку» (2005)
В данной работе ученые рассматривают общедидактические принципы, которые перекликаются с принципами Ф.И.Буслаева, что можно подтвердить конкретными примерами.
1
Принцип связи теории с практикой Ф.И.Буслаева приобрел особую актуальность в настоящее время в связи с усилением практической направленности обучения. Об этом говорят и современные ученые: « Большому вниманию в процессе обучения уделяется правильному соотношению теории и практики. На уроке русского языка не только происходит усвоение теоретических понятий, терминов, но и формируются навыки речевой деятельности школьников: чтения, письма, составления связного высказывания, т.е. происходит обучение использованию языковых единиц в речевой практике».
2
Принцип Ф.И. Буслаева, который гласит, что дети должны ясно понимать прочитанное и уметь правильно выражаться устно и письменно, отражается в принципе коммуникативности. На этот принцип Р.Б. Сабаткоев, Е.В. Архипова, Т.М.Воителева и А.Д. Дейкина обращают особое внимание: «В настоящее время обучение русскому языку приобретает более четкую коммуникативную направленность, коммуникативный принцип лежит в основе обучения родному языку на функциональной основе. Данный принцип связан с изучением языка как средства общения и ориентирует на конечную цель – формирование коммуникативной компетенции и развитие личности в целом».
3
Взгляды Ф.И. Буслаева на стилистику, на ее связь с грамматикой, на методы исследования слога писателя отражаются в контекстуальном принципе: «Контекстуальный принцип предполагает анализ номинативных единиц языка в их синтаксических связях в связной речи с учетом стилистических возможностей, выразительности. Анализ языковых единиц в контексте позволит научить школьников использованию грамматических категорий в построении текста, в формировании собственного высказывания».
Многие взгляды Ф.И. Буслаева нашли отражение в современных работах, что еще раз доказывает, что его взгляды опережали свое время.
Юлия Федулова
Идеи Ф.И. Буслаева и И.И. Срезневского стоят в основе лингводидактики и до сих пор функционируют в преподавании русского языка.
Валентина Атрашкевич
Автор
Виктория Деева
Для подтверждения того, что идеи Ф.И. Буслаева и И. И. Срезневского, актуальны и в наше время, следует привести статью Тамары Константиновны Донской "Фёдор Иванович Буслаев - прошлое, настоящее, будущее". (РЯШ, 2014, № 10, с.79-81).
В статье говорится, что Ф. И. Буслаев определяет роль языкового материала как средство умственного, эстетического, духовно-нравственного развития личности , поскольку язык - это духовная собственность ребенка. Теперь обратимся к "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России". Мы видим, что родной язык - это "определенная ступень духовно-нравственного развития". И. И. Срезневский в своем труде также писал, что "родной язык - главный корень всякого образовательного развития духовных сил".
В статье говорится, что Ф. И. Буслаев определяет роль языкового материала как средство умственного, эстетического, духовно-нравственного развития личности , поскольку язык - это духовная собственность ребенка. Теперь обратимся к "Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России". Мы видим, что родной язык - это "определенная ступень духовно-нравственного развития". И. И. Срезневский в своем труде также писал, что "родной язык - главный корень всякого образовательного развития духовных сил".
"Русский язык в школе"
российский научный журнал, посвящённый вопросам истории и современного состояния русского языка, его грамматики, лексики, фразеологии, стилистики, а также правописания; старейший научно-методический журнал в России.
В доказательство приведем примеры из современных школьных учебников. Например, концепцию Ф.И.Буслаева, которая гласит о том, что дети не только знали, что такое понятие и суждение, но и умели понимать, судить, подтверждает упражнение из учебника С.И. Львовой за 9 класс: «Познакомьтесь с текстами. Каково предназначение этих текстов? В чём особенность их оформления? К какому стилю речи относятся? Предложите свои приемы работы с текстом».
И. И. Срезневский говорил о том, что открывать неизвестное надо посредством известного. Докажем и это положение лингвиста с помощью учебного пособия С.И. Львовой за 9 класс: "Обратившись к интернету, найдите аудиословарь «Русский устный» (gramota.ru). Объясните, какое отношение он имеет к упражнениям номер 143, 144. Запишите примеры словосочетаний». Мы наблюдаем здесь еще и метод самостоятельной работы, который И.И. Срезневский считал одним из основных при обучении русскому языку.
И. И. Срезневский говорил о том, что открывать неизвестное надо посредством известного. Докажем и это положение лингвиста с помощью учебного пособия С.И. Львовой за 9 класс: "Обратившись к интернету, найдите аудиословарь «Русский устный» (gramota.ru). Объясните, какое отношение он имеет к упражнениям номер 143, 144. Запишите примеры словосочетаний». Мы наблюдаем здесь еще и метод самостоятельной работы, который И.И. Срезневский считал одним из основных при обучении русскому языку.
Доказательства можно приводить бесконечно. Но мы знаем, что имена великих лингвистов действительно не забудутся и будут на устах у последующих поколений, так как актуальны и в наши дни.
Виктория Деева
Рассмотрение наследия Ф.И. Буслаева и И.И. Срезневского по основным направлениям учебной деятельности
Автор
Татьяна Стадник
Принцип историзма
Одно из основных положений методической системы Ф.И. Буслаева заключается в том, что изучение русского языка в школе должно быть сравнительно-историческим, то есть связанным с изучением церковно-славянского и древнерусского языка, сопоставительным, научным.
По мнению же И.И. Срезневского, такие явления как чередования звуков, существование полногласных и неполногласных сочетаний, ученику необходимо объяснять на конкретных примерах.
Одно из основных положений методической системы Ф.И. Буслаева заключается в том, что изучение русского языка в школе должно быть сравнительно-историческим, то есть связанным с изучением церковно-славянского и древнерусского языка, сопоставительным, научным.
По мнению же И.И. Срезневского, такие явления как чередования звуков, существование полногласных и неполногласных сочетаний, ученику необходимо объяснять на конкретных примерах.
- В программе В.В. Бабайцевой сказано: «Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь»
Древнерусский устав XI века
Интегрированность и межпредметные связи
В представлении Ф.И. Буслаева особенным свойством учебного процесса является интегрированность. Наибольшую часть педагогического труда Буслаева занимает описание функционирования языковых средств — одна из важнейших проблем стилистики. Ученый находит решение данной проблеме на уровне межпредметных связей и тесной взаимосвязи изучения русского языка с культурой речи.
В программе В.В. Бабайцевой сказано: «В программе специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы с текстом, - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи». В данной программе учебный материал распределен по трем разделам (соответственно, трем учебникам): «Теория», «Практика», «Русская речь».
Также в пример можно привести активное написание обучающимися сочинений в современной школе. Есть и специальные пособия: "Все сочинения по картинам из учебников 5-9 классов под ред. С.И. Львовой (Т.Л. Федорова, 2015), «Тайна текста. Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 5-6 классов" (Е.С. Антонова, 2011) и пр.
В журнале РЯШ есть раздел «Уроки словесности», кроме того, постоянно встречаются статьи на тему интегрированности. Например, в №4 за 2008 г.: Н.А. Белова «Типы интегрированных уроков РЯ и литературы», С.А. Арефьева «Сочинение-рассуждение на лингвистиескую тему в 9 классе», Ю.М. Краснов «Интонационные упражнения на уроках русского языка».
Разнообразие методов обучения
Правильно организованную учебную работу Ф.И. Буслаев видел в тех случаях, когда грамматика, чтение художественных произведений, развитие устной и письменной речи изучаются во взаимосвязи, когда в ходе этого процесса анализируются лексика, даются сведения по этимологии, стилистике, развиваются навыки делового письма и орфографии, активно ведется систематическая работа по культуре речи (о чем и говорилось в предыдущем разделе).
- В программе В.В. Бабайцевой сказано: «Основные цели и задачи изучения русского языка в школе: развитие умения стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях обучения, нормами этикета». Всего этого невозможно достичь без разнообразия методов обучения.
- В учебнике М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской (7 класс) раздел «Культура речи» «переплетается» с морфологией и орфографией, эту тему мы наблюдаем в разделе «Повторение», значит, начинают ее изучать в 5-6 классах.
Принцип индивидуализма
Метод Ф.И.Булаева основывется как на сущности самого предмета, так и на личности учащегося. Для того, чтобы добиться нужных результатов в преподавании русского языка, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, их возрастные качества.
- В программе В.В. Бабайцевой: «Уроки спланрованы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся».
Понимание РЯ как главного предмета в школьном образовании
И.И. Срезневский считал, что русский язык — основа всякого образования, что изучение родного языка требует умственных усилий, внимательности и сообразительности.
- В программе В.В. Бабайцевой: «В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место, является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русского языка и усвоения различных знаний, РЯ неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией».
Учебный проект студентов 3 курса факультета филологии и журналистики АГУ
Подготовили:
Ю.Федулова
Т. Стадник
В. Атрашкевич
Е. Нестерова
В. Бархатова
В. Деева
И. Ибрагимова
Е. Гайдукова
Р. Медова
Д. Азадова
Д. Розыныязова
С. Рамазанова
Ю.Федулова
Т. Стадник
В. Атрашкевич
Е. Нестерова
В. Бархатова
В. Деева
И. Ибрагимова
Е. Гайдукова
Р. Медова
Д. Азадова
Д. Розыныязова
С. Рамазанова
